Plano de Aula para o uso do Novo Acordo Ortográfico

Tema da Aula: Perdendo o Medo do Novo Acordo Ortográfico  

Área de Conhecimento: Língua Portuguesa

Turma envolvida: Poderá ser trabalhada com qualquer turma, seja ela do Fundamental I, II e Médio (basta fazer as adequações adequadas a cada ano).

Tempo Estimado: Aproximadamente duas aulas

1. Conteúdo

O conteúdo que será explorado pelos alunos, ao longo das aulas, será o do conhecimento acerca do Novo Acordo Ortográfico.

Assim, a ênfase maior será no trabalho lúdico o qual será realizado juntamente com os alunos, a fim de que eles possam eternizar o tema proposto de forma mais satisfatória.

2. Objetivos

Nosso objetivo educacional, primordial, é o aluno. Assim, nossa principal função é que haja uma aprendizagem efetiva e duradoura, e para isso é preciso que existam propósitos definidos e auto atividade reflexiva dos mesmos. Sendo que a aula se torne prazerosa, envolvente e que o aprendizado seja internalizado pelo aluno.

Sabendo isso, a autêntica aprendizagem ocorrerá quando o aluno estiver interessado e se mostrar empenhado em aprender, enfim, quando estiver motivado. Desta forma, o professor deverá apresentar o tema da aula de forma dinâmica, pois é sabido que a motivação interior do aluno que impulsiona e vitaliza o ato de estudar, por fim, aprender.

Em suma, os objetivos desse plano de aula serão:

ü  Levar os alunos a pensarem o que significa de fato a palavra “ortografia” (etimologia) e sua importância.

ü  Entender o Novo Acordo Ortográfico e seus objetivos.

ü  Apontar as novidades introduzidas pelo acordo, sendo eles: no alfabeto; na acentuação; no emprego do hífen; o trema.

ü  Realizar um trabalho lúdico acerca do tema trabalhado neste plano de aula.

Assim, ao término deste plano de aula, os alunos serão capazes de perceberem o quão fascinante e empolgante pode ser nossa Língua Portuguesa, por conseguinte, nossa ortografia.

3. Recursos

Para a realização deste trabalho será utilizado os seguintes materiais:

ü  Sulfite;

ü  Grãos de Feijão;

ü  Saco plástico.

4. Etapas do Plano de Aula

Primeira Aula

a) Introdução ao Tema da Aula

Neste momento, o professor apresentará o tema aos alunos. Isso deverá ser feito de modo a causar curiosidade nos mesmos. Desta maneira, uma boa forma de contextualização do tema é chamar-lhes a atenção e fazê-los refletir sobre o tema apresentado: Perdendo o Medo do Novo Acordo Ortográfico.

O professor deverá apresentar, de forma clara e sucinta, questão sobre:

ü  O que significa a palavra “ortografia”?

ü  O que é o Novo Acordo Ortográfico?

ü  Quais as mudanças?

Em suma, eles não apenas terão explicações teóricas, mas verão realmente, na prática, o que mudou com esse novo acordo – o que para os alunos é bem mais empolgante.

  

b) Desenvolvimento da Aula

Comece a aula com algumas perguntas que irão instigar a curiosidade dos alunos, tais como:

ü  Quem sente medo só em pensar em “ortografia”, e pior, ao pensar na “nova ortografia”?

Deixe que eles pensem por uns instantes e parta para a próxima pergunta. Entretanto, o professor ainda não deverá responder a nenhuma destas perguntas.

ü  Vocês sabem o que significa a palavra ortografia? Sabem para que ela serve, afinal?

Mais uma vez eles vão pensar e vão dar suas respostas; apenas escute-as e não dê nenhuma dica. Prossiga com mais perguntas.

ü  Sabem porque “inventaram” esse tal Novo Acordo Ortográfico?

Aqui se fechará a rodada de perguntas e se iniciará as explicações a respeito do tema da aula. A seguir segue o texto que deverá ser apresentado e explicado pelo professor.

A palavra “ortografia”, nada mais é do que a junção, ou soma, de duas palavras de origem grega “orto” (ortw), com o significado de exato, direto, reto e “grafia” (que vem da palavra grega grafh) escrever; por fim, ortografia significa a ação de “escrever direito/exato”.

E falando de ortografia, podemos, depois de entender o significado desta palavra, entraremos no assunto do tema da aula sobre o Novo Acordo Ortográfico.

Enfim, o Acordo Ortográfico de 1990, assinado por oito países de língua portuguesa (Angola, Brasil, Cabo Verde, Guiné-Bissau. Moçambique, Portugal, São Tomé e Príncipe e Timor Leste), teve a sua implementação no Brasil assim escalonado: 2009 – vigência ainda não-obrigatória; entre 2010 e 2012 – adaptação completa dos livros didáticos às novas regras; a partir de 2013 – observância plena e geral dos termos do Acordo.

Desta maneiro, o Acordo tem como finalidade unificar a escrita do Português, simplificar as suas regras ortográficas e, com isso, aumentar o prestígio internacional da língua.

Com isso, o que basicamente mudou com o Acordo é, sobretudo, a maneira de acentuar algumas palavras, grafar outras, o desuso do trema, o emprego do hífen e a reintrodução das letras “K, W e Y” ao alfabeto.

ü  Quanto à acentuação:

O que Muda	O que permanece igual
Trema: Não se usa mais o trema na letra “u”, para indicar que ela deve ser pronunciada nos grupos “gue, gui, que e qui”, tais como: aguentar, frequência, linguiça, etc.	O trema permanece nas palavras estrangeiras e em suas derivadas, como por exemplo: Müller, mülleriano, Bündchen, etc.
Ditongos abertos “EI” e “OI” de palavras paroxítonas Os acentos, nesses casos, entraram em desuso, tais como: ideia, apoia, etc.	Porém, continuam a ser acentuados os monossílabos e as palavras oxítonas terminadas em “ÉIS, ÉU(S), ÓI(S)”, como podemos ver em: réis, céu, papéis, herói, etc.
“I” e “U” tônicos depois de ditongos em palavras paroxítonas Não se acentuam mais “I” e “U”  tônicos que aparecem depois de um ditongo em palavras paroxítonas, como: baiuca, feiura, etc.	Entretanto, continuam a ser acentuadas as oxítonas com “I” e “U” na posição final depois de um ditongo; exemplo: Piauí, tuiuiú.

Lembrete: Todas as palavras proparoxítonas são acentuadas, tais como: metáfora, neurótica,lágrima, etc. Palavras terminadas em “EEM” e “OO(S)” Não se usa mais o acento circunflexo, tais como nos casos a seguir: leem, creem, doo, enjoo, voos.
Acento diferencial Não se usa mais o acento diferencial em membros de alguns pares: para, pela, pelo, polo, pera, forma (opcional, para conferir clareza à frase).	Contudo, permanece o acento diferencial nos pares: pôde/pode; pôr/por; têm/tem; vêm  /vem. Derivados de “ter” e “vir” (mantém/ mantêm; convém /convêm; detém/detêm).
Presente do indicativo e do subjuntivo de “arguir” e “redarguir” Não se usa mais o acento agudo no u tônico das formas rizotônicas do presente do indicativo e do subjuntivo, tais como: arguo, arguis, argui, arguem, argua, arguas, argua, arguam.

ü  Quanto ao emprego do hífen:

Caso	Usa-se hífen	Não se usa hífen
1. Geral	Diante da letra “h”: anti-higiênico, sub-humano, super-homem.	Com os prefixos “des” e “in” quando o segundo elemento perde o “h”, como em: desumano, inábil.

2. Prefixos terminados em vogal	Diante da mesma vogal: contra-ataque, micro-ondas, anti-inflamatório, semi-interno.	Diante de vogal diferente: autoescola, antiaéreo; Diante de consoante diferente de r e s: anteprojeto, semicírculo; Diante de r e s: dobram-se essas letras: antirracismo, antissocial, ultrassom, antessala.
2.1. Prefixos “pré”, “pró”, “sota”, “soto” e “vice”	Diante de palavra iniciada por qualquer letra: pré-vestibular, pró-europeu, sota-capitão, soto-mestre, vice-rei, vice-almirante.
2.2. Prefixos “co”		Aglutina-se em geral com o segundo elemento, mesmo quando este se inicia por “o”: coobrigação, coordenar, cooperar, cooptar.
2.3. Prefixo “re”		Aglutina-se com o segundo elemento, mesmo quando este se inicia por “e”: reeditar, reescrever, reencarnar
3. Prefixo terminado em consoante	Diante de mesma consoante: inter-regional, super-realista.	Diante de consoante diferente: intermunicipal, supersônico; Diante de vogal: interestadual, superinteressante.
3.1. Prefixo “sub”	Diante de palavra iniciada por “b” ou “r”: sub-base, sub-raça, sub-região.	Subalimentação, subchefe, subdividido, subprefeitura, subsalário, subunidade.
3.2. Prefixos “circum” e “pan”	Diante de palavra iniciada por m, n e vogal: circum-navegação, pan-americano.	Circuncentro, circungirar, circumpolar, circunvizinhança.
3.3. Prefixo “ad”	Diante de palavra iniciada por “d” ou “r”: ad-digital, ad-renal.	Adjunto, adjunta.
3.4. Prefixos “ex”, “sem”, “além”, “aquém”, “recém” e “pós”	Diante de palavra iniciada por qualquer letra: ex-aluno, sem-terra, além-mar, aquém-mar, recém-casado, pós-graduação.
4. Sufixos de origem tupi-guarani que representam formas adjetivas, como “açu”, “guaçu” e “mirim”	Quando o primeiro elemento termina por vogal acentuada graficamente ou quando a pronúncia exige a distinção gráfica dos dois elementos: amoré-guaçu, anajá-mirim, capim-açu, Ceará-Mirim.
5. Palavras sentidas como unidades		Quando se perdeu a noção de composição da palavra: girassol, madressilva, mandachuva, pontapé, paraquedas, paraquedista

  

Segunda Aula

a) Atividade com os Alunos

Esta aula será toda dedicada às atividades lúdicas para serem fixadas as regras aprendidas na aula anterior.

Neste momento o professor entregará as fichas do “Bingo Ortográfico” e explicará as regras, que são as seguintes:

ü  Os alunos receberam uma cartela, juntamente com grãos de feijão e fichas explicativas (estas fichas possuirão escritas as regras aprendidas na aula anterior).

ü  Em seguida, o professor, com a ajuda de outro aluno, sorteará as palavras e este aluno a escreverá na lousa.

ü  O aluno que tiver esta palavra em sua cartela colocará um feijão por cima da palavra e lerá a regra que estão nas fichas.

ü  Caso mais de um aluno possua a mesma palavra, só valerá quem for o primeiro a encontrar a regra que se enquadra na palavra e a ler em voz alta.

ü  Vence a competição quem cobrir todas as palavras com feijão.

5. Avaliação

De acordo com o RCNEI (1998, p. 157):

[..] a avaliação é um importante instrumento para que o professor possa obter o processo de aprendizagem de cada criança, reorientar sua prática e elaborar seu planejamento, propondo situações capazes de gerar novos avanços na aprendizagem das crianças.

Mesmo este sendo um trabalho realizado com o Ensino Fundamental II, podemos ressaltar tal verdade para a aplicação da avaliação no trabalho ao qual realizamos.

Entendemos, por avaliação que: como ato dinâmico que qualifica e oferece subsídios ao plano de aula, além de imprimir uma direção às ações dos educadores e dos educandos.

Contudo, podemos dizer que a avaliação não pode ser um instrumento de exclusão dos alunos, mas sim, favorecer o desenvolvimento da capacidade do aluno de apropriar-se dos conhecimentos científicos, sociais e tecnológicos produzidos historicamente e deve ser resultante de um processo coletivo de avaliação diagnóstica.

Devemos acompanhar as atividades e avaliá-las – tal procedimento nos levará à reflexão. Concluímos que a avaliação – parte da necessidade de se conhecer a realidade escolar – busca explicar e compreender criticamente as causas da existência dos problemas, bem como suas relações e suas mudanças, se assim nos esforçarmos para propor ações alternativas.

Entendemo-la da seguinte maneira, sendo esta avaliação contínua, em que todos os exercícios realizados em aula, além da participação do aluno em classe.

Assim, é de suma importância que o professor a realize com atenção, fazendo anotações, se necessário. Isso deve ocorrer, desde a apresentação do tema, durante as perguntas feitas pelo professor, ou aluno, suas respectivas respostas, até a finalização da explicação e realização das tarefas pertinentes ao tema abordado durante as aulas.

Por fim, o professor perceberá que, o aluno entenderá tão maravilhoso é trabalhar com a ortografia, e, assim, será quebrado um paradigma de que a matéria de Língua Portuguesa só possui temas chatos. O lúdico, com isso, será trabalhado de igual forma, tornando a aula ainda mais atraente aos alunos.

6. Referência e Fonte

Tabela de Acentuação Gráfica (Novo Acordo Ortográfico). Tabelas Objetivo, número 1. 


Exemplos para a confecção de cartelas para o Bingo Ortográfico

ex-aluno	girassol	capim-açu	ex-aluno
enjoo	pré-vestibular	autoescola	abóbora
ideia	mágico	Piauí	desumano
super-homem	apoia	Müller	aguentar

linguiça	ideia	mágico	Piauí
pré-vestibular	papéis	herói	têm/tem
Bündchen	leem	fenômeno	pontapé
pan-americano	ultrassom	paraquedas	apoia